Bienvenidos
Colaboradores
Marcela Zamora Santiago - Ma. del Consuelo Frías Maldonado - Ignacio Zamora Santiago
Teoría del Cognitivismo
Cognitivismo
Cognitivismo: El Aprendizaje Significativo
El Cognitivismo surge como respuesta algunas de las interrogantes que el conductismo no podía responder adecuadamente, como por ejemplo: ¿son importantes los estímulos internos para el aprendizaje?, ¿el aprendizaje es únicamente la respuesta a un estímulo externo?, ¿intervienen factores más complejos en el cerebro?, ¿es la repetición la técnica de aprendizaje más adecuada?, ¿Lo que repetimos se queda para siempre en nuestra memoria?, ¿Son necesarias experiencias previas para aprender?, ¿Qué es necesario para que el aprendizaje sea significativo y en consecuencia permanente? Analizaremos las posturas de los dos exponentes más destacados del Cognitivismo, ambos estadounidenses nacidos en Nueva York en el año de 1915, Jerome Bruner y David Ausubel. A sus teorías se les agrupa en un enfoque conocido como Aprendizaje Significativo.
Jerome Bruner y la Teoría de la Categorización
Bruner, destaca el papel de la actividad y del descubrimiento como parte esencial del aprendizaje. Sostiene que la experiencia personal es condición indispensable para aprender en forma significativa. Para ello, es necesario presentar los contenidos de aprendizaje en tres categorías distintas (Ilustración 1):
El Cognitivismo surge como respuesta algunas de las interrogantes que el conductismo no podía responder adecuadamente, como por ejemplo: ¿son importantes los estímulos internos para el aprendizaje?, ¿el aprendizaje es únicamente la respuesta a un estímulo externo?, ¿intervienen factores más complejos en el cerebro?, ¿es la repetición la técnica de aprendizaje más adecuada?, ¿Lo que repetimos se queda para siempre en nuestra memoria?, ¿Son necesarias experiencias previas para aprender?, ¿Qué es necesario para que el aprendizaje sea significativo y en consecuencia permanente? Analizaremos las posturas de los dos exponentes más destacados del Cognitivismo, ambos estadounidenses nacidos en Nueva York en el año de 1915, Jerome Bruner y David Ausubel. A sus teorías se les agrupa en un enfoque conocido como Aprendizaje Significativo.
Jerome Bruner y la Teoría de la Categorización
Bruner, destaca el papel de la actividad y del descubrimiento como parte esencial del aprendizaje. Sostiene que la experiencia personal es condición indispensable para aprender en forma significativa. Para ello, es necesario presentar los contenidos de aprendizaje en tres categorías distintas (Ilustración 1):
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| Ilustración 1 |
1. Activa: Corresponde a un conjunto de operaciones motoras o acciones
apropiadas para alcanzar el resultado esperado (in-active)
2. Icónica: imágenes mentales o gráficas sin movimiento, que representan los datos percibidos o imaginados sin definirlos.
3. Simbólica: proposiciones lógicas pertenecientes a un sistema simbólico gobernado por reglas o leyes para transformar las proposiciones. Los lenguajes son un ejemplo de sistema simbólico.
2. Icónica: imágenes mentales o gráficas sin movimiento, que representan los datos percibidos o imaginados sin definirlos.
3. Simbólica: proposiciones lógicas pertenecientes a un sistema simbólico gobernado por reglas o leyes para transformar las proposiciones. Los lenguajes son un ejemplo de sistema simbólico.
Un ejemplo de la
representación por categorías sería encontrar el área de un polígono irregular.
La Categoría Activa consistiría en llevar a los estudiantes a tomar medidas de
un terreno con estas características. La categoría de representación icónica
consistiría en realizar el dibujo del terreno, ubicando las medidas
correspondientes. La categoría de representación simbólica serían las fórmulas
y operaciones aritméticas para obtener el área del terreno.
De acuerdo con Bruner, las estrategias de enseñanza de los profesores deben adaptarse a las tres categorías de representación. En el aprendizaje de contenidos nuevos se deben usar primero representaciones activas, luego se representan icónicamente, para al final representarse a nivel simbólico.
Bruner decía que de esta forma es posible enseñar eficazmente cualquier cosa a un aprendiz, en cualquier fase de su desarrollo.
El aprendizaje escolar se debe presentar en forma de espiral retomando y profundizando constantemente los núcleos básicos de cada materia.
El sujeto que aprende debe tomar acción y participación en su propio aprendizaje, descubriendo él mismo los conceptos, reglas y variables asociados a un fenómeno.
El profesor adopta el rol de asesor y solo ayuda al alumno cuando éste lo solicita. El profesor planea algunas ayudas para el estudiante en los puntos del proceso que ha identificado como críticos (andamiaje) y las retira poco a poco cuando el alumno muestra mayor autonomía en el desarrollo de la actividad de aprendizaje.
De acuerdo con Bruner, las estrategias de enseñanza de los profesores deben adaptarse a las tres categorías de representación. En el aprendizaje de contenidos nuevos se deben usar primero representaciones activas, luego se representan icónicamente, para al final representarse a nivel simbólico.
Bruner decía que de esta forma es posible enseñar eficazmente cualquier cosa a un aprendiz, en cualquier fase de su desarrollo.
El aprendizaje escolar se debe presentar en forma de espiral retomando y profundizando constantemente los núcleos básicos de cada materia.
El sujeto que aprende debe tomar acción y participación en su propio aprendizaje, descubriendo él mismo los conceptos, reglas y variables asociados a un fenómeno.
El profesor adopta el rol de asesor y solo ayuda al alumno cuando éste lo solicita. El profesor planea algunas ayudas para el estudiante en los puntos del proceso que ha identificado como críticos (andamiaje) y las retira poco a poco cuando el alumno muestra mayor autonomía en el desarrollo de la actividad de aprendizaje.
Ausubel: El Aprendizaje Significativo por Recepción.
Ausubel, desarrolló modelos instruccionales basados en estructuras cognitivas. Se le conoce principalmente por la Teoría del Aprendizaje Significativo por Recepción, en la que puede notarse una influencia de Jean Piaget y una orientación al aprendizaje escolar.
Ausubel, desarrolló modelos instruccionales basados en estructuras cognitivas. Se le conoce principalmente por la Teoría del Aprendizaje Significativo por Recepción, en la que puede notarse una influencia de Jean Piaget y una orientación al aprendizaje escolar.
Ausubel sostiene que el aprendizaje tiene lugar cuando el material se presenta en su forma final y se relaciona con los conocimientos anteriores de los alumnos. Para Ausubel, el lenguaje es el medio natural de transmisión del proceso de aprendizaje. Ausubel sostiene que existen dos tipos de aprendizaje:
• El referido al producto del aprendizaje. Puede ser desde el más simple: aprendizaje por recepción, memorístico repetitivo, basado en asociaciones, hasta el aprendizaje significativo: por descubrimiento o recepción, activo y basado en la construcción de conocimientos nuevos que se integran a los previos).
• El que se orienta al proceso de aprendizaje. Ninguna estrategia de instrucción puede asegurar el aprendizaje del estudiante. Tiene que ver con las estrategias que usa para recibir la información o para descubrirla por sí mismo.
El producto (aprendizaje) resultado del proceso (recepción o descubrimiento), puede ser significativo o memorístico, dependiendo de las condiciones en que se obtiene (Ilustración 2)
Para que el aprendizaje sea significativo, deben existir ciertas condiciones:
1. Predisposición inicial del alumno hacia lo que se le enseña. Puede ser necesario atraer su atención mediante el uso de estrategias.
2. Conocimientos previos adecuados para construir los nuevos. Se pueden necesitar estrategias que activen los Organizadores Previos (bloques de conocimientos estructurados) que sirven de base para relacionar el contenido nuevo.Los Organizadores Previos pueden ser:
1. Expositivos: proporcionan inclusores en los que se integra la información nueva. Son útiles cuando se tiene poco conocimiento de los contenidos nuevos.
2. Comparativos: se presenta el contenido nuevo estableciendo analogías entre lo conocido y lo nuevo. Se usan cuando la información nueva es más familiar para el estudiante.
3. Los contenidos informativos deben presentarse en bloques estructurados, cada uno constituye un Organizador Secuencial. Las estrategias de estructuración requieren el uso de lenguaje y vocabulario de acuerdo con el nivel de desarrollo del alumno. También es necesario establecer relaciones entre los conceptos y su aplicación en situaciones reales cercanas al mundo experiencial del alumno.
Para que el aprendizaje sea significativo, las fases del proceso y sus estrategias deben seguir una secuencia.
El Proceso de Aprendizaje requiere la construcción de significados. El Aprendizaje se construye sobre lo que Ausubel denomina procesos de subsunción, los cuales pueden ser de cuatro tipos:
1. Derivativa
2. Correlativa
3. Obliterativa
4. Disasociativa
Para que los contenidos de aprendizaje sean potencialmente significativos deben relacionarse de manera estructurada con los esquemas u organizadores de conocimientos previos de los alumnos.
Teoría Conductivista
Conductismo
El conductismo es una de las teorías del aprendizaje que se ha mantenido durante más años y de mayor tradición. Aunque no encaja totalmente en los nuevos paradigmas educativos por concebir el aprendizaje como algo mecánico, deshumano y reduccionista, la realidad es que muchos programas actuales se basan en las propuestas conductistas como la descomposición de la información en unidades, el diseño de actividades que requieren una respuesta y la planificación del refuerzo.
El conductismo (behaviorism) es una corriente de la psicología inaugurada por John B. Watson (1878-1958) que defiende el empleo de procedimientos estrictamente experimentales para estudiar el comportamiento observable (la conducta) y niega toda posibilidad de utilizar los métodos subjetivos como la introspección.
Su fundamento teórico está basado en que a un estimulo le sigue una respuesta, siendo ésta el resultado de la interacción entre el organismo que recibe el estimulo y el medio ambiente. La observación externa es la única posible para la constitución de una psicología científica.
Watson no negaba la existencia de los fenómenos psíquicos internos, pero insistía en que tales experiencias no podían ser objeto de estudio científico porque no eran observables.
Este enfoque estaba muy influido por las investigaciones pioneras del fisiólogo ruso Iván Pávlov sobre el condicionamiento animal, considerando que los actos de la vida no eran más que reflejos.A partir de sus observaciones con animales, diseñó el esquema del condicionamiento clásico.
Edward Lee Thorndike es el precursor de la psicología conductista estadounidense. Su trabajo sobre la conducta de los animales le condujo a la teoría del conexionismo .
Según Thorndike, el aprendizaje se componía de una serie de conexiones entre un estímulo y una respuesta, que se fortalecían cada vez que generaban un estado de cosas satisfactorio para el organismo (ley del efecto). Esta teoría suministró las bases sobre las que luego Skinner construyó todo su edificio acerca del condicionamiento operante.
Aunque actualmente el conductismo no se limita al estudio de fenómenos observables sino que también incluye sucesos internos , se mantiene el criterio de relacionar los postulados teóricos con la conducta manifiesta mediante un enfoque experimental.
Podemos decir que el verdadero despegue de la terapia del comportamiento se produce después de la Segunda Guerra Mundial, desarrollándose lo que se conoce como "neoconductismo".
Edward Lee Thorndike es el precursor de la psicología conductista estadounidense. Su trabajo sobre la conducta de los animales le condujo a la teoría del conexionismo .
Según Thorndike, el aprendizaje se componía de una serie de conexiones entre un estímulo y una respuesta, que se fortalecían cada vez que generaban un estado de cosas satisfactorio para el organismo (ley del efecto). Esta teoría suministró las bases sobre las que luego Skinner construyó todo su edificio acerca del condicionamiento operante.Aunque actualmente el conductismo no se limita al estudio de fenómenos observables sino que también incluye sucesos internos , se mantiene el criterio de relacionar los postulados teóricos con la conducta manifiesta mediante un enfoque experimental.
Podemos decir que el verdadero despegue de la terapia del comportamiento se produce después de la Segunda Guerra Mundial, desarrollándose lo que se conoce como "neoconductismo".
Estas nuevas orientaciones conductistas difieren en cierto grado de sus antecesores pero, al mismo tiempo, toman muchos elementos de teóricos del aprendizaje anteriores como Pavlov y Thorndike.
Características diferencialesA partir de la década de los 30, se desarrolló en Estados Unidos el "condicionamiento operante", como resultado de los trabajos realizados por B. F. Skinner y colaboradores. El enfoque de este psicólogo es semejante al de Watson, según el cual la psicología debe ser el estudio del comportamiento observable de los individuos en interacción con el medio que les rodea.
Skinner, sin embargo, difería de Watson en que los fenómenos internos, como los sentimientos, debían excluirse del estudio, sosteniendo que debían estudiarse por los métodos científicos habituales y dando más importancia a los experimentos controlados tanto con animales como con seres humanos.
Sus investigaciones con animales, centradas en el tipo de aprendizaje (condicionamiento operante o instrumental) que ocurre como consecuencia de un estímulo provocado por la conducta del individuo, probaron que los comportamientos más complejos como el lenguaje o la resolución de problemas, podían estudiarse científicamente a partir de su relación con las consecuencias que tiene para el sujeto.
De manera asociada a estas directrices, Skinner y sus seguidores aportan toda una tecnología pedagógica que tendrá diferente repercusión durante los años siguientes: las máquinas de enseñar, la enseñanza programada, la instrucción individualizada o los objetivos operativos constituyen ejemplos de este legado.
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A partir de los años sesenta, se desarrolla el "aprendizaje imitativo" u observacional que estudia bajo qué condiciones se adquieren, o desaparecen,comportamientos mediante el proceso de imitación. En esta línea, Bandura describe un modelo de aprendizaje con una base "mediacional" (aprendizaje social) donde la combinación de factores del entorno (sociales) y psicológicos influyen en la conducta.
Esta orientación mediacional adquiere gran relevancia en el desarrollo de corrientes cognitivas ya que, a partir de los sesenta, varios autores comienzan a trabajar aplicando la metodología conductista a los procesos psicológicos subjetivos.
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| Aprendizaje mediatizado |
La influencia de estos postulados en la intervención educativa supone un avance importante en el tratamiento individual de las dificultades de aprendizaje, apoyando ideas de tanta trascendencia como la importancia de la imitación, directas o indirectas, de modelos en el aprendizaje, del autocontrol, la autorregulación y la autoevaluación del propio comportamiento o el interés de identificar y analizar las exigencias conductuales y cognitivas de cada tarea de aprendizaje con la finalidad de estructurar la enseñanza en etapas de dificultad creciente.
En la actualidad, el enfoque conductista es mucho más amplio y flexible que en tiempos de Watson. Los conductistas modernos todavía investigan estímulos, respuestas observables y aprendizaje, pero también aluden al funcionamiento psicológico consistente en la interacción que se produce, de manera continua, entre la conducta personal del alumno y el determinismo del medio ambiente.
Bibliografía
Teorías del aprendizaje ¿Cómo se adquieren los conceptos? http://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtml
Conductismo, cognitivismo y diseño instruccional http://www.virtualeduca.info/ponencias2009/381/Conductismo.pdf
La tecnología educativa:conceptualización http://peremarques.pangea.org/tec.htm
El conductismo y la educación http://www.monografias.com/trabajos76/conductismo-educacion.shtml
http://www.conductitlan.net/conductismo.htm
http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Edward_Thorndike&action=edit§ion=1
Conductismo, cognitivismo y diseño instruccional http://www.virtualeduca.info/ponencias2009/381/Conductismo.pdf
La tecnología educativa:conceptualización http://peremarques.pangea.org/tec.htm
El conductismo y la educación http://www.monografias.com/trabajos76/conductismo-educacion.shtml
http://www.conductitlan.net/conductismo.htm
http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Edward_Thorndike&action=edit§ion=1
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